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中等职业建筑工程测量过程中行动导向教学法的实践

发布时间:2019-10-04 16:49 来源:本站原创

目前,中等职业学校测量建设的教学过程存在一些问题和不足。 (1)教学仍然是为了灌输知识,而忽视了学生能力的培养。 (2)基于课堂教学的教学方法有很多教学原则,理论与实践之间存在着严重的脱节。有些学生对学习不感兴趣,教师对学生和其他不良教学现象没有信心。 (3)教材内容不合理,不能满足施工需要。大多数现有教科书都是以本科教科书为基础或在教科书的基础上修改的。教科书理论上很强,涉及的内容越来越多,专业技能培训也无法体现。目前的教科书仍然基于水平和经纬仪。旧内容的比例仍然很大。新的测量技术只是一个介绍。学生学到的知识太老了,无法跟上时代的步伐。测量工作与教学内容有很大不同。 (4)由于免除(或接近免试)入学,中等职业学生的素质普遍较低,接受能力不强。难以把握深刻的理论和原则。

中等职业建筑工程测量过程中行动导向教学法的实践

但是这些年轻人对新事物和热切尝试的冲动有着天生的好奇心。

中等职业建筑工程测量过程中行动导向教学法的实践

以行动为导向的方法倡导学生在行动中学习并学习行动。显然,目标是培养学生的流动性。在中等职业学校建筑调查课程的教学实践中,作者是以学生为中心,自组织者和协调者,在教学中与学生互动,让学生“独立获取信息,自主规划,实施该计划独立,独立。本地评估计划,灵活运用案例教学法,角色扮演法,项目驱动法,指导语法法,模拟教学法等,达到良好的教学效果,学生的学习积极性,动手能力,团结合作,独立思考能力过去有了显着的改善。笔者试图通过对以下具体教学案例的分析,使这种教学方法更直观,更容易理解其优越性。

以淮安市建筑工地施工现场工作为例,根据现有基准点A(海拔11.030m)确定要修正的1,2,3的高程。在A123形成的四边形中间,花园里有小湖泊,花坛等,不能直接使用。为每组学生分配工作任务(1)测量团队准备完整的测量计划; (2)完成手薄记录的测量和结果的计算; (3)确定待定点的高程。

安排任务后,要求学生将小组作为一个单元,然后到现场讨论完成任务所需的知识,哪些知识尚未完成(参考教科书);完成任务需要哪些设备和设备,以及完成任务的步骤和困难。讨论结束后,每个小组制定知识学习计划,列出所需的测量工具和工具,提出解决困难的方法,并制定完整的工作计划。然后组织小组互相沟通,互相学习。其中,教师是组织者,协调员和辅导员。接下来,每个团队根据工作计划实施现场和内部工作。团队互相检查和沟通。最后,得出正确的结论并完成工作总结(每个学生必须完成)并进行评估。

因为该教学案例在刚学完水准测量后进行,许多同学对水准仪使用还不熟练,且从前还没有类似求学生自己完成的实际工作任务,不少同学开始有畏难情绪。老师就给他们鼓劲,并强调在“行动”中学习意义,相信他们通过努力一定能很好完成任务。在以后的小组讨论、知识学习(补习)、计划制定、小组间交流、实际测量及工作总结中,同学们逐渐进入角色,年轻人特有的一股冲劲与热情渐渐表现出来,那段时间他们为完成任务学习交流完全不分课堂还是课后,上学还是放学后,甚到吃饭和睡觉也是如此。老师从他们的交流辩论中及提问中,不时感觉到他们的进步。

有的同学在总结中写到“有了实际的目标,学习不再枯燥”,“在实践中学习,有的原来课堂上不懂的知识,会豁然开朗”,“有原本不肯定的想法,在交流辩论中搞清楚了”,“在完成任务过程中,不仅掌握了知识,而且提高了自己的表达能力、团队意识和克服困难的勇气”。而事实上这届学生在测量工考核中,无论理论成绩还是操作成绩均较以往有明显提高,通过率较也明显提高。

作者认为,(1)行动导向教学法强调了学生在自己“动手”的实践学习中,学生因为主动地参与学习全过程,因此有更强的目的性和针对性,会对自己的学习持有更强的责任感。(2)行动导向教学法注重学生职业能力的培养,而不仅是知识的灌输。在任务实施的过程中,还培养了学生的括实践能力、自学习能力、分析能力、应变能力、沟通交流能力、合作能力和解决实际问题的能力等综合素质。中职教育的职业属性求中职教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性,行动导向教学法“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开,以便学生获得完整的职业行动能力。(3)行动导向教学使学生的学习积极性被极大激发。中职学生理论素质普遍偏低,接受能力不强,难以掌握深奥的理论及原理。

但这些年轻人却有一股天生的对新事物的好奇心和跃跃欲试的冲动。使学生在做中学,实现理实一体化教学,同时可以使枯燥的理论具体化,价值取向和与社会实践的联系激励了学生的学习兴趣。通过这样的方法习得的知识技能能够更长久、深刻地被记忆,学生能更牢固地掌握知识技能。(4)行动导向教学法教师成为开展项目教学活动的组织者、协调人和辅导者。这样教师既是领队又是教练,对学生更具有亲和力,有助于师生感情的培养。

行动导向教学法在中职建筑测量教学中优越性显而易见,但事物总是一分为二的,作者在行动导向教学法在中职建筑测量教学实践中也发现一些问题。(1)这种教学对老师的求非常高。求教师不仅具备理论及操作知识,还有职业实践的经历,能够针对不同情景灵活选择、运用不同的教学方法和手段,对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。在教学计划和准备阶段,也投入更多的时间和精力。(2)保持行动导向教学在现实使用中的可持续性存在较大困难。教师可能因为时间、精力、客观条件等原因,无法在整个教学过程中贯彻这一理念。对学生来说,在行动导向教学中,团队合作是更有效的学习方式,但团队合作存在时间、成员和矛盾协调等诸多问题。若处理不好,很容易出现学生丧失兴趣、不再认真学习的情况。

(3)行动导向教学法在我国尚是新生事物,与现有的教育体系及学校管理有许多矛盾,很多的领导及教师尚不熟悉这一方法及其优越性。有的学校及教师仅是为赶时髦或迎接检查,生搬硬套一些教学方法,结果适得其反。(4)在当前,甚到相当长的一段时时内,行动导向教学法还不是测量教学的唯一教学方法。如必的基础理论还需课堂讲授。当然结合具体项目,内容会更生动形象,更容易被理解接受。

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