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三亚学院坚持让学生更好地走向社会的使命，探索以应用为导向的人才培养模式，以提高就业为目标。被选为2015年教育部全国50大毕业生就业经历之一。前50所大学是坚持不懈和探索的奖励。就业源于学生在专业教育中发展的基本素养和核心能力。因此，教学目标应与基础素养和核心能力的发展密切相关。《财务管理学》是财务管理专业的核心课程。要检验其教学质量，必须建立在培养专业人才核心竞争力的基础上 - 财务分析，资本预算，资本市场运作，风险管理 - 教师应该改变教学观念。创新的教学方法和学习的主体是学生的教学理念。

核心竞争力是专业的主要和独特能力，是其他职业难以实现或不能实现的能力。虽然财务管理专业在成立之初是会计专业，但其跨学科性质决定了财务管理专业人员应具备会计专业难以实现的核心竞争力 - 财务分析，资本预算，资本市场运作，风险管理。

财务分析是一项全面的工作。财务分析能力反映了分析师对企业整体情况的掌握程度，整个行业的判断以及对宏观经济的理解。在三亚学院财务管理教学实践中，教师发现，即使学习成绩优异的学生也只能使用分析方法，而且没有分析能力来通过挖掘企业信息来推断财务信息和验证业务运营。

资本预算是企业财务管理活动的重要内容，与企业的生存和发展有关。资本预算的主要方法是净现值法，净现值的计算，现金流量信息2和贴现率信息，两者都是必不可少的。现金流量信息的获取是基于对宏观经济形势，市场需求，行业竞争，自我生产，技术能力和资本约束的分析和判断;基于对市场整体风险的判断，贴现率信息也考虑企业资本。结构和资本成本由公司的资本结构决定。资本预算能力反映了财务人员的综合素质和能力。

资本市场运作涉及企业发行证券，寻求财务人员准确预测资本需求，合理估计证券价值，正确选择发行时机。这些是基于财务人员对资本市场市场，金融机构职能，金融工具机制和市场风险的规则。充分理解和判断依据。

企业活动既面临运营风险，也面临财务风险。他们遭受系统性和个人风险。风险管理的重要性不言而喻。风险管理需要内部控制系统的设计和定量分析的应用。风险管理工具和方法的选择也非常全面。

建构主义认为知识不是通过教师教学获得的，而是学习者在某种情况下利用其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即社会和文化背景，使用必要的学习材料，通过意思是建设。获得。三亚学院《财务管理学》以团队任务的形式组织教学活动。在课程开始时，教师要求学生自由组建学习团队，并鼓励学生在团队下学习。随着教学内容的发展，教师提供阅读材料。安排任务，要求团队将任务分解给每个成员，并告知学生成绩是以团队为基础进行评估的。团队任务教学模式嵌入约束机制 - 个人自律和团队组织约束，在团队情境中，学习既是个人活动又是团体活动，个人必须完成个人内部的任务，个人疲劳会增加队友的负担，甚至是团队任务无法完成，团队的指责甚至拒绝都会抑制个人疲劳。

当然，团队的组建是自愿的而不是强制的，团队成员间的关系激励团队成员为团队利益而努力行动。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。《财务管理学》教学力求学生自学（课上和课下的）成为教学的主导形式。在课堂，教师安排阅读教材环节，求学生精读某章节，并提示该部分的知识点在知识体系中的位置，难点在哪里；学生阅读之后，教师将准备好的问题展示给学生，问题或者是理论陈述，或者是知识应用，对于理论陈述类问题，求学生必须脱离教材，以自己对理论的理解陈述理论。

对于知识应用类问题，问信游娱乐平台题一定提得“细”，力求追溯到学生回答这一问题的思维起点——“苏格拉底式的提问”，比如，在讲授敏感性分析时，先明确敏感性分析的分析对象——净现值，进而，针对净现值的内涵、计算公式、应用性进行提问。

建构主义的学习理论强调教师的引导作用。学生思考的方法养成和能力提高，离不开教师对学习内容的提纲挈领，对知识关联的归纳整理。《财务管理学》是一门综合性极强的课程，学生需具备金融学、会计学、财务报表分析等课程的知识，基于此，温故而知新是教学的应有之义，新知识点的讲授结合对已学习过的基本定义、理论、方法的复习，并且强调知识点之间的联系，力求学生在思考的过程中建立对财务学理论、知识的融会贯通。为此，设计财务管理学知识点举一反三图引导学生建构对财务学理论及应用的总体认识。

折现是金融理论最基本的思想，也是应用最广泛的工具，它位于图的中心，向右延伸的箭头指向折现的素——现金流和折现率，二者缺哪一个，折现都无法进行。向左延伸的箭头指向折现的应用——资本预算和公司估值，无一不体现折现的思想。学生可以继续延伸该图，比如，现金流向右引出箭头，指向财务管理学中定义过并应用的现金流种类——不规则现金流、规则现金流（年金）、经营性现金流、UCF、LCF；折现率可以引发学生温故——什么可以充当折现率，它们具有什么财务含义信游平台注册，如何确定它们的数值？这样，期望报酬率、资本成本、权益资本成本、杠杆权益资本成本，加权平均资本成本等概念以及资本资产定价模型、MM命题II等理论被牵出来了。

向左继续延伸改图，从资本预算回顾NPV及NPV法则，而计算NPV又不可避免地需1、预测现金流2、确定折现率，财务管理学知识点以互相依赖的方式联系在一起了。

三、结语

三亚学院《财务管理学》的教学实践表明，只有，既围绕培养核心能力设计教学内容，又树立学生是学习主体的观念，变革教法，调动学生学习主动性、积极性，才能将《财务管理学》的理论性和应用性充分融合在学生与教师、学生与学生的互动中。探索应用型人才培养模式，三亚学院一直在路上。