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数学是一门强调逻辑思维的学科。学生不仅要具备全面的数学基础知识，还要学会理解，分析，回答和研究数学问题。小学作为培养学生综合数学能力的初级阶段，注重学习过程中数学知识的积累，也应注重其逻辑思维的发展水平。在此过程中，心理效应可以为教师提供更加全面的教学抽象环境，使学生能够以理性，乐观，恰当的心理机制开展数学学习活动，从而实现数学综合素质的全面发展。在这方面，作者结合自己的经验，从语言，情境，心理三个方面，小学数学教师如何利用心理效应来提高学生的学习成果。

语言是教师教学和与学生交流的主要方式，语言内容，

方式，态度等对交换双方都有不同程度的影响。在小学数学教学课堂中，教师通常不注重语言表达对情感的影响，以完成教学任务，过多和过多的单词会对学生产生不良影响。

环。因此，要从一开始就提高教学质量，首先，教师应以心理效应为理论基础，在教学过程中全面设计和提高语言表达内容，形式和态度，并保持教学。学生以温柔，乐观和热情的语调。学会以积极和耐心的态度提高自信心。例如，在低年级计量单位的认知教学过程中，教师可以使用学生周围的对象作为内容，并以略微夸张的语气询问学生。例如，“多个办公桌的长度比教室宽度长多久？”橡皮擦的宽度是否长于铅笔盒的长度？“”几个橡皮擦的长度超过了铅笔盒的长度？ “其次，请学生回答，并在答案之后，鼓励学生加入语言，如”你真棒！“”你是勇敢的！“此外，利用多媒体技术向学生介绍测量的统治者，并在此基础上，学生重新测量对象的长度。总之，在提问，指导和评价的语言教学过程中，教师应充分尊重低年级学生服从权威的特点，帮助学生以温柔，耐心和刺激的语气建立自信，为高效学习奠定心理基础。

小学生大多处于“被动接受”学习阶段。他们经常根据课堂上的外表来思考问题，并且没有足够的能力将数学知识理论与现实联系起来。因此，在回答一些数学问题时，特别是在与生活联系高度的应用过程中，学生知识接受程度低，不能真正完成学习任务，不利于小学的可持续发展。学校数学教学。发展。在这方面，笔者认为，为了提高学习过程中新知识的心理接受程度，教师应以学生的生活习惯为依据，结合教学内容进行情境设计，以便在一定程度上提高学生对知识的理解。学位，达到高效完成教学任务的目的。在情境设计过程中，教师应注意学生的现实生活，兴趣和爱好，作为提高情境内容和学生思维方式的基础。例如，学生在小组讨论并在讨论完成后在课堂上分享。在课堂分享会上，教师还应注意指导和建立“陈述 - 问题 - 辩论 - 总结”的情境氛围，对“谁是对的”小组讨论的结果有疑问？ “谁能问更多有趣的问题？”和其他问题激励其他学生群体思考和挑战，并有意识地和系统地指导和控制课堂气氛的发展。总之，基于一定情境的课堂引入，以灵活的情境引导和现场设计为动力，可以充分发挥课堂心理效应策略的优势，使教学发展顺利进行。尽可能接近学生的发展需求。

第三，立足于最近的开发区，激发学生的学习热情

着名的苏联心理学家维果茨基提出了基于儿童发展规律的“近期发展区理论”，即将学生的认知发展分为目前的水平和可以通过学习实现的发展水平。该地区是最近的开发区，是一个高度塑化的阶段。一般来说，在充分了解学生近期开发区特点的基础上，教师可以采用适合学生发展规律的学习内容，有利于学生发展，并采用科学有效的教学策略进行课堂活动。这可以帮助学生快速，有效地。很高兴达到新的发展水平。学生最近开发区的应用在于教师在教学过程中对学生心理状态的理解和控制。只有以教学内容为核心，充分观察和利用学生的心理状态，才能真正使教学符合学生的真实发展规律。为了实现教学的优化。

在依托近期开发区达到激发学生学习热情的目的过程中，笔者认为主要包括三点，即激发学生挑战自己的欲望，提供满足学生困难的任务。学生的能力发展，客观肯定的评价。首先，它激发了学生挑战教师的愿望，充分发挥他们的语言魅力，激发不同学生的人格特质。其次，为学生提供发展能力的困难的任务是基于学生现有的数学水平。评估难度并执行任务设计。最后，教师可以在客观和积极的评估过程中使用物质奖励，语言称赞和身体表现。

总之，小学数学不是基础知识记忆的一个阶段，也不是改进分数的反复练习阶段。教师应充分了解现阶段学生思维发展的特点和心理状态，从“心”开始。只有基于心理学研究的教学才是符合学生发展规律的教学，才能真正达到提高学生数学综合素质的教育目标。